（三）杨艳君老师的思维导图内涵

杨艳君老师钻研思维导图已经近 20 年的时间，她认为：“思维导图是能够整理和激发人的思维、促进思维的聚合和发散，具有点、线、图、彩的特点，是可视化的思维工具。”她认为，广义的思维导图更强调包容性。“点”是中心，是主题；“ 线”是联系，是联想；“面”是整体、结构、系统；“图”是可以用图像展现情景，可以是符号标记重点，可以是代码注明关键；“彩”则是指用色彩来表现感情。[3]

对思维导图的理解，无论是东尼·博赞的、赵国庆博士的还是杨艳君老师的理解，都是以联想和想象为核心，用“图”导“思维”，力图用图示的直观系统的特点，再用代表主题的图像、弯曲的线条、鲜艳的色彩、简洁的关键词等装饰品去激发思维的再造与想象，从而让学生的思维能力和学习能力得到训练和提高。

（四）本文对思维导图内涵的界定

综合上述内容，笔者将本论文的核心概念界定为：思维导图是一种非线性的、可视化的思维发散工具。在其自身鲜明的中心主题、多彩的弯曲线条和简明清晰的关键词的衬托下，思维导图可以整理和激发人的思维，增强人的想象力与创造力，提高人的理解力与记忆力。

二、思维导图在高中思想政治课教学中的应用价值分析

思维导图，作为一种思维工具，它将单调的信息转换成色彩丰富和高度组织化的图式，使人的思维不再局限于整齐又繁冗的文字中，更形象、更具体地表现出内在的联系。[4]思维导图利用人的左脑和右脑不同的功能特点相结合的优势，即通过材料对大脑的刺激，左脑的逻辑与右脑的图示相互联结的方式，把知识用图示的视觉表征形式呈现在眼前，知识间的内在联系清晰的映入眼帘，不仅有利于新旧知识的联系，还有助于加深记忆。所以，将其用在课堂教学中，无论对于教师还是学生，具有十分重要的应用价值。

（一）应用思维导图对教师的价值

1、恰当把握课程标准，优化教学过程

传统教学，一本教材一本教学参考书就能完成教学任务，而新课程倡导基于课程标准的教学。[5]在学科教学中，课程标准具有指导性作用，它对课程性质、目标、内容等提出了指导性的评价和建议。作为一名高中思想政治课教师，只有把本门课程的课程标准研究透彻，深入理解教学理念，明确课程总目标与分目标，才可以收放自如的应对教学任务、灵活巧妙的安排课堂活动，正确运用各种教学方法，达到课程标准的要求。高中思想政治课教师在研究课程标准的过程中，可以利用思维导图，将四部分内容浓缩在一张图中，如若需要，再将每个分支的内容以关键词的形式添加上去。相对于复杂的文字纸张，这张简洁明了的可视化的图示信息却很容易映入脑海，思维也会顺着图示自然而然的去回忆相关内容，具有很强的参考性。如图 1：

图1  全日制普通高中思想政治课程标准思维导图

教学活动是在教学设计的基础上展开的。关于教学内容的组织设计，就是将教材的知识点与搜集来的教学资源进行整合、加工，把静态的文字与直观的材料设计成适合学生掌握的、适合教学活动开展的组织状态，在这一过程中，教师需要不断的修改与预设，处理大量的文字信息。运用思维导图，可以优化整个教学过程。在课前，关于各个模块知识点之间的联系，教师可以利用思维导图整理，并通过多媒体课件展示给学生，让学生系统的了解一堂课所要学习的知识点，又或者，教师可以提前布置任务，让学生利用图示进行预习，并针对每个人所画的思维导图了解大家的学习情况，从而可以明确教学重点、难点；在课堂教学过程中，教师的板书、学生的笔记都可以利用思维导图来完成，不仅节约了教师书写文字的时间，还培养了学生的概括能力；在课堂教学活动的总结环节，教师可以再次利用思维导图，带动学生一起回忆本节课所学的知识，让同学们再次系统把握本节课的知识框架，强化记忆。如此，思维导图不仅可以节省冗长的文字呈现，同时还可以减少教师的内心焦虑，根据备课时绘制的知识网络来把握整堂课的知识主线，从而优化教学过程。